次が就業時間の長さに関係します。
ひきこもりから動き出し始めたばかりの人には、いきなり働くこと自体はお勧めではありません。もちろん一般論の範囲で例外はありますが…。
まずは外の空気というか、世の中の空気を、人の醸し出す雰囲気に慣れる期間が必要です。そのあとで短時間の仕事らしいものに取り組むのがお勧めです。といっても世の中にはそれにうまく適合する条件の場はできていないのも確かです。
居場所とかカフェなどの受け入れてくれそうな場を探さなくてはなりません。この探す過程こそが重要で、能率よくそういう場所がセットされていると期待すると、期待疲れになります。なかなか見つからないと思い、ゆっくり世の中をうろついてください。世の中の空気にこころとからだを慣らしていく時間です。大事な時間です。
こういう経過をたどって安定期に入った場合を見て感じることです。長期のひきこもりを経験している人には少なくとも週３日か週４日の就労が分かれ目になる人が多いように思います。
いろいろと飛ばしますが、そういう短時間で働ける条件を見つけましょう。ここでもう１点、続けたいことがあります。
私が１８歳で働き始めたときは週６日が標準の就業日数でした。土曜日は半日就労で、実際は午後１時の退社が多かったと思います。現在は週５日が基準ですが、将来はさらに短く週３日とか週４日に向かうでしょう。
しかし、そういう時間のレベルとは違う質的な変化が生まれます。ひきこもり経験者は、意図しないままここを準備したのです。それは、仕事と趣味（あるいは遊び）の壁を低くしました。既にそういう人は世の中に多数いるはずです。趣味が仕事というか収入源になります。仕事をしている感覚はないのに生活自体が仕事のようになる人もいると思います。
仕事時間は苦痛であっても、それ以外の趣味の時間は何ら苦痛でなくなります。仕事以外は休息ではなく、趣味の時間が多くを占めるのです。
遠い将来に人の多くは苦役としての労働から解放されるでしょう。それにはＡＩ（人工脳）の発展とともに、このような仕事と趣味の壁がなくなることが関係していると私は考えています。ひきこもりはそのあたりまで考える要素を提供してくれます。

１３日の働きづらさを話す会を終えた後もメンバーが多少入れ替わって、その手の話が続いていました。私はその場から離れたのですが、食事会も終わったころその内容を聞くことになりました。やはり働きづらさに戻ったようです。
少なくとも３つの面があります。仕事内容と仕事時間の長さ、それに人間関係です。
Ｎくんの例でいうと、子どもと一緒に遊んだりできるのが楽しい仕事です。けれどもスタッフのなかで年長になり、毎月の計画とつくり、関係者に連絡をとって場所を確保するなどの役割が回ってきます。そうすると職種が違ってきます。これが苦痛です。好きで始めたことなのに途中で中身が変わる…そういうのもあります。

世の一般の話ですが管理職につきたがらない人が増えたとよく聞きます。会社に入ったけれども予想した仕事内容が違い退社する話も聞きます。これらはつながっています。自分のしたいことははっきりしていて、関係はあるけれどもそれとこれとは違う感覚なのです。
かつては何かしたいことがあると、仕事を覚えながら周辺の人との関係を築いて（例えば３年後に退職して）本来したいことに向かう人が多かったと思います。それをすぐに手掛けようとしていると思えます。この辺は「違う話」と思う人もいるでしょう。
私なぞは古いタイプの人間で、周辺事情がわかった方がスムーズに本来のしたいことに向かえると思えます。しかし、それがベストではない、いやそれは無駄な時間の浪費になるとか、我慢できないということかもしれません。
特に管理職になるとまるで別の職種です。プロ野球を見ると現役の選手をやめた後、コーチや監督になるというのは、身体能力の面から理解できます。ですが身体能力に関係しない職種においては、管理職と一線の技術者や販売員や作業員では同じようにならないと思います。

生活つづり方といってもピンとこないでしょうが、私はいまでも好きです。
私が教育書の編集者時代にはそれを実践する教師はかなりいました。子どもの生活に根ざした体験や気持ちを文に書いていく教育方法です（日記や手紙にする人もいました）。
そういう教師には子どもの体にもよく目を向けている方が多いと思います。この関係はよくわかりませんが事実です。
せんじつ電話をしてきた人は電話での話はいいけれども恐縮する気持ちがあるので、メ－ルで書いて送りたいと提案してきました。私にすればこれは生活つづり方の今日版です。
実はそのようにメールを書いて寄こす人は複数います。ありがたく読ませていただいています。
ただ必ずしもそれに返事をするわけではありません。
教師の場合は子どもを呼んで話したり、赤ペンで感想などを簡単に書いて返すことはできますが、メールでの返事は文章で返さなくてはいけません。なかなかできないです。そういうことを了解していただければメール便りを歓迎です。

中学３年生のＰくんのお母さんが様子を話しました。それをめぐってしばらくあれこれ話し合います。ちょっと一段落した感じになったところで、私はこう話しました。

嗅覚が鋭くて、そのため「過敏すぎる！」などと言われ、子どものころからイヤな思いをしている人がいます。その人への返事を少し加工して紹介します。

世の中には人の様子をよく知らないまま、自分を基準にあれこれ言う人がいます。あなたが受けた心ない言葉はそういうものです。
あなたはその人にも理解してほしいと思うでしょうが、直接に話す気にはなれないでしょう。その人は無知であるばかりでなく、人を尊重する気持ちが薄いから言っても無駄だと判断できるからです。
臭覚が鋭いことは悪いことではありません。しかし優れていることが不便に働くことはよくあります。良し悪しの判断ではなく、優れていても不便になる点を理解していてください。
理解してほしい人はいますね。では何を理解してほしいのでしょうか。臭覚が鋭いことですね。それを他人に理解してもらいたいと思うのは当然です。その前にあなたがそういう自分をもっと理解することも大事です。ここを話します。
私はひきこもりの人に囲まれて生活しています。端的に言えば、彼ら彼女らの多くはあなたと同じように感覚が優れていることによる防衛策としてひきこもりになりました。多くのものが見えます。多くのものが聞こえます。あなたと同じようの多くの臭いを嗅ぎとり心身の不調を招きます。視覚、聴覚、そして嗅覚に優れていることは周囲の人の気分や感情をキャッチするのです。そういう感覚が優れていることが不便になるのです。そして防衛策として人との関係を閉ざし、ひきこもります。
こういう事情はもっといろいろと話していけますが、そのうち２点を提案します。話せる相手探しと自分の状態を理解する点です。

◎話せる相手探しはあなたが日常に直面することを話し、受けとめ、共感しあう人を探すのです。同じような嗅覚が鋭い人同士が交流する方法がお勧めですが、しかしなかなかうまくは探せないでしょう。
それに代わり文通できる人はいないかを考えてみました。私には何人か心当たりはありますが、実際に文通してみないとうまくいくかどうかはわかりません。まず文通するつもりで、詳しく書いてください。
もしその手紙を匿名などの形で公表すれば、嗅覚が鋭い人同士が交流する方法につながるかもしれません。どちらにしても時間がかかることです。ですがこれまでの長い時間を考えると遅すぎるとは思えません。

◎もう一つは自分の状態を理解する点です。ＮＰＯ法人ダイオキシン・環境ホルモン対策国民会議というのがあります。シックハウスという有害な住居環境を改善する運動をしています。
そこが最近「隣の家の洗濯物の柔軟剤のにおいで気分が悪い」などの香料による体調不良を研究テーマに発表をしました。
被害を受けるのは嗅覚の優れた人ですが、そういう人だからこそ多くの人が感じないレベルの有害環境をキャッチできるのです。このＮＰＯを私はよく知りませんが、ここにつながり相談することも勧めます。
私にできそうなことはこのあたりです。お返事を待って次にできることがあるかどうかを考えます。

中学生の子どもがいじめを受けている相談がありました。緊急性もあり親としてどうするのかに答えました。ここではいじめに対して私が試みてきた対応方法を一般論の形で紹介します。１つの参考になれば…。
（１）子どもから聞いた経過や現状を詳しく（または箇条書きにして）手紙に書きます。
手紙の送り先は、周囲の状況や子どもの気持ちを考えて決めます。
・学級担任か校長に書く場合。
・教育委員会（または教育長）あてに書く場合。
・市区町村の長に書く場合。
・新聞社宛に書く場合。
おおよそこの４つが手紙を書く相手先になります。
すでに学級担任などと話し合っている場合もあるでしょうから、誰に出すのがいいのかを一律に決めることはできないはずです。
今回の場合は校長先生宛にしました。実はすでに事態を話したのですが、何ら改善していません。というよりも学校として何かをしたという動きがありません。校長宛にしたのは、申し入れをした痕跡がなく、親からいじめる側の子どもにいじめないように話したところ無視され逆効果になった背景があります。
初歩からステップを踏んで対処するのがいいと思いました。しかし、学校には対処する期限を付けました。中間テストや宿泊行事があり、子どもは中間テストをできれば受けたいと考えており、それまでに何かの改善を期待するためです。
父親が校長に面談を申し込むと効果的な場合があります。その際には事実確認と冷静さが大事です。逆効果にしないためです。
（２）次の段階は、手紙を見て学校がどう動くのかによって変わります。
子どもの様子や意見を聞きながら次を考えるのです。学校への申し入れの時点で改善された例もあります。それは別項にしました。
子どもと親の対処方法は、
・学校を休む。ズーッといかないか、ときどき行く。子どもの気持ち優先ですが
行かねばならないと思い込んでいる子どもの場合もありますから、これは要注意です。
・転校を考える。子ども世代にはラインなどのＳＮＳが普通に使われているので、近隣の学校への転校では効果がない場合もあります。ダメージが強いときは転校しても行かれない場合は少なからずあります。
・教育委員会または自治体首長に手紙を書く。どのようないじめがあるのか（前の手紙のコピー）に学校側の対処状況を加えます。いじめる側の子どもの名前（手紙のコピーで）を消しておく場合もあります
この上部からのいじめ事態の問い合わせには学校は何らかの動きをします。それによってようやく動くような校長にはたいしたことは期待できません。自己保身的な対応で、表面的ないじめは沈静化するでしょう。教育としていちばん大事な“子どもを育てる”視点がなく、子ども同士の関係は改善が期待できないからです。取り締まりが強まるのです。子どもが学校に登校したいと思える環境はできにくいと考えられます。
やっと登校しても、遅刻をするな、服装が乱れている、友達関係を大事にするようになどの注意が待っていることもあります。いわゆる管理主義的な指導が幅を利かせている学校です。行かないほうがいいくらいなものです。
（３）それでも何らの改善がなければ、社会問題化するしかありません。新聞社に投書することを勧めます。
いじめに関してここまで進んだ実例は私にはありません。事態を特定せずに“進行状況”を事前に連絡したことはありますが、新聞報道をめざしたものではありません。
これは子どもがそれを望む（または反対しない）、何らかの事件が考えられる、そういう時に新聞社への投書は家族として判断すべきものだと思います。
なお、私の場合はテレビ局に連絡する気にはなりません。上手く理由を説明できませんが、一種のテレビ不信としておきます。
しかし、ひどいいじめが続いている最中は、緊急な対処が必要です。いじめを受けている子どもはそれを話たがらないことも多いのです。親がいくらか“過剰に反応する”のは認められることです。いのちと犯罪に関わることもあるからです。

学校がいじめに効果的に対応する場合
学校にいじめがされていると知らせた時点で対応されるなど改善につながる例もあります。
・担任の個人責任的な対応ではなく、学年担任・生徒（生活）指導部を含む集団的な対応がされていること。
・校長や教頭も関与する場合があること。
・いじめる側の生徒を管理的に注意するのでなく、人を学ぶ機会、人間教育の場にしていること。
・いじめを受けた側の生徒の状態によってはかなりの時間をかけて、個別にまたはクラスの生徒の協力を生かしていること。
これらの対応が特長のように思います。なかには双方の親が話し合っていい関係になったこともあります。
いじめを受けた生徒は、不登校状態から週１日の別室登校に、その後だんだん登校時間や登校日数も増えていきました。いじめがストップしたからすぐにでも子どもが登校を再開するとは限りません。いじめの程度や子どもの状態によります。
大人と違って、子どもにはかなりの修復可能な柔軟な能力があります。それを生かすのは規則による取り締まり的なものではなく、人間関係を学び、お互いに尊重する機会にする教育的な方法によると思います。

２学期が始まりました。
来春の高校進学が近くなり、高校も動き始めました。
特に不登校の中学３年生の高校探し、不登校状態の高校生の転校先探しなど、親子ともに選択の時期に入ります。
状況には多くの面がありますが、それらを含めて「秋の不登校・生活・進路相談会」とします。
９月１８日（日）１３：００～１５：００
１０月１０日（祝日）１３：００～１５：００
１１月は未定
場所：不登校情報センター（ＪＲ総武線平井駅南口から５分）
東京都江戸川区平井３－２３－５－１０１（普通の民家です）
ＴＥＬ：０３－５８７５－３７３０
ＦＡＸ：０３－５８７５－３７３１
メール：open@futoko.info
相談は、松田武己（情報センター代表）、藤原宏美（訪問サポートトカネット）など。
定員:５名（１人だけでも行います）。
参加費：５００円。

日本国内にある韓国学校初等科（小学校）を卒業したのに、中学校に進学できず学籍のない生徒がいます。この小学校の卒業生はほとんどが韓国学校の中等科（中学校）に進学するのですが、この生徒は6年生の途中から不登校状態になり、そのまま卒業しました。しかし韓国学校中等科への進学を希望しませんでした。
そのまま新年度の４月を迎えました。親はある本で「いじめで学校にいけない状態なら学校に行かなくてもよい」というのを見て、中学校への進学は子どもの状態がよくなるまで待とうと考えたのです。
秋になって子どもの方が、学校にいけないでいる状態に耐えられなくなりました。韓国学校中等科ではなく、日本の中学校に進学を考えました。ところが日本の中学校では、韓国学校初等科卒業の生徒は小学校卒業と認められず、中学校への入学ができないと言われます。
確かめたところ、韓国学校初等科から日本の中学校に進学するときは、特別のやり方ができていました。６年生の３学期までに日本の小学校に転校し（初等科と小学校の転校は可能）、日本の小学校を卒業した状態で中学校への進学をする、というものです。
この生徒が中学校に進学するには、日本の小学校（６年生）に入りなおすところからやり直さなくてはならないのです。これは子どもにとっては別の高いハードルであり、中学校に入学できる道は閉ざされたままです。

問題の所在を広くとらえると、次のように考えることができそうです。
①、韓国学校を含め中国・朝鮮系の学校は民族学校と称され、欧米系のインターナショナルスクールとは別に扱われてきました。最近はアメラジアンスクール（アメリカ系アジア人）や南アジア系のインターナショナルスクールができて複雑になっています。
これらの中等科（中学校）と日本の中学校への転校や入学が“イレギュラー状態”になっているようです（小学校・初等科の間では転校などは可能なはずです）。学校により状態も違うので、一律にはできないようですが…。
②、この“イレギュラー状態”を改善しても、両親の片方が日本人で子どもが日本籍になる場合もあります。日本籍の子どもだから日本の小学校を卒業していないと中学校に進学できないかもしれません。韓国籍なら“イレギュラー状態”をなくせば可能になるとしても。両親とも外国籍で子どもが日本籍などいくつかのケースが想定できます。
③、入学できる私立中学校はあるのでしょうか。学校制度の違いをカバーする仕組みができればその中学校には制度的に入学可能なのでしょうか。それは違法でしょうか。
④、中学校卒業の時はどうでしょうか。民族学校中等科、インターナショナルスクール中等科に相当する課程の卒業生は日本の高等学校への入学資格はあるのでしょうか。日本の中学校に途中で転校しておかなくてはならないのでしょうか。
⑤、高校に相当する課程の卒業生は、以前は大検（現在の高卒認定）資格をとるのが大学入学資格を得る条件でした。現在は改善されて民族学校高等科、インターナショナルスクール高等科に相当する課程の卒業生は大学入学資格があると理解していますが、いいのでしょうか。

これらは子どもが選んだものではありません。「子どもにとっての最善の利益」から考えることです。上に書いた状態は、国籍やそれに基づいて入学している教育機関により選べる幅が制約されています。国籍差別、民族差別につながりかねないです。長きにわたって続いてきた慣行でしょうが、もはやそういう時代ではないと思います。
欧米系のインターナショナルスクールとの関係はこれほどのイレギュラー状態になっていないので、改善の余地はあります。学校間の段差があれば進学、転校したところでその段差を補正する仕組みにするのが正当であると思います。
日本への同化政策にするのではなく、民族性や各国の国情を認めながら段差を少なくする補正に向かうのです。これはいろいろな外国人が来日し、居住し、国際化が進む日本において、子どもの教育制度面から将来を見すえた対応策になるでしょう。
しばらく前に受けた相談を参考に考えてみました。